再议专业课程教学评价的标准
摘 要：基于我国中等职业学校专业课程教学评价标准的现况，通过对中职专业课程教学评价的理论研究、实际调查和实践论证，我们提出了一个课堂教学评价标准的设想。我们认为该教学评价标准，应当更多的体现出社会、教师和学生的需求，体现出评价方法的多样性，体现出评价的过程性和发展性及专业性等。
中国论文
关键词：专业课程；教学评价；标准；专业性
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：（2015）
一、我国中等职业学校专业课程教学评价标准的现况
在我国随着新课程改革的深入，针对职业教育专业课程教学评价的同类研究也有了一些成果。然而职业学校专业课程教学评价存在的问题还是很大很多，甚至现在还有一些职业学校的专业课程袭用了公共文化课程教学评价体系，大大阻碍了教师和学生的共同发展。
在我们进行的一次“电子电工专业课程课堂教学评价调查”中，我们发现广大师生对于教学评价的理论认识都有了较大的提高，思想上能理解、接受新课程教学评价理念，但由于专业课程教学评价标准和评价制度尚未形成科学的体系，我们仍然在袭用传统的教育教学评价标准，在实践中也往往因传统评价标准的约束而瞻前顾后。如此一来，教师就算内心想改革，行动却兜兜转转，最终回到了传统的评价模式中去。出现这种现象，我们认为主要问题在于以下两点：
1、评价标准的不切实际
首先，我国现行的教学评价标准和指标主要来源于自上而下的理论推演，很少有自下而上的实地观察数据的配合与支持，这就使得标准缺乏了一定的可行性和有效性。其次，我国现行的教学评价标准中，大多数评价指标体系结构性强、指标项目详细，但它对所有课堂教学以统一的标准进行评价，只看到了课堂教学的共性，而看不到课堂教学的个性；只看到了课堂教学的规律性，而没有看到课堂教学的动态生成性；评价结果也表现为分数、等级，这就使得教师教学水平的提高变得有限、低效。另外，“万能”的评价表套用于每门学科、每个教师、每一节课，这不符合课程、教师和学生的实际，尤其是在中等职业学校，专业课和文化课共用一个评价标准是完全的不切实际。然而，我们通过本次的调查，可以清晰地看到，许多教师教学或者所谓的“教改”都是为评价而教、为评价而改，这就说明了现在的课堂教学评价主宰、制约着一切。
2、评价管理的不到位
课堂教学评价的重要作用之一在于诊断教师教学的问题，满足并促进教师个人发展。然而现在实施课堂教学评价的主体大多是学校管理者，他们常将教学评价从教学过程中单独拎出来，把它作为教师奖罚的依据，这就使得课堂教学评价的作用发生了偏离，变成了鉴定教师是否具备奖励或处罚的条件。这就使得教育工作者不断研究、推出的评价体系，却往往只能是过眼云烟。
二、专业课程教学评价标准的设想
基于以上原因，我们认为课堂教学评价现在要有所变革，要将课堂教学评价中的评价对象设定为教师和学生；要注重过程性评价和形成性评价的结合；要将自评、他评和专家评相结合；要坚持评价用于服务，促进发展；要将量化、质性评价相结合，设置一种比较开放的、有弹性的评价指标。中职学校的课程教学评价标准应该不同于中小学和高等专业学校，必须有一套专属于中职学校课程的教学评价标准，尤其是专业课程教学评价必须是一套专属的评价标准。我们通过对中职专业课程教学评价的理论研究，对电子电工专业课程课堂教学评价的实际调查和对专业课堂教学的实践论证，从教师、学生和社会需求层面上，提出了一个专业课程课堂教学评价标准的设想。
首先，我们将专业课程根据课程性质不同进行分类：专业基础课、专业技能课和专业综合课程；其次，我们制定出不同的课堂教学评价标准。其中专业基础课的课堂教学标准课类似于公共文化课程的教学评价标准，专业技能课和专业综合课程可共用一个标准，但应当有别于基础课程的教学评价标准，应当更多的体现出社会、教师和学生的需求，体现出评价方法的多样性，体现出评价的过程性和发展性及专业性等。（具体标准见附录）。
在本专业课程课堂教学评价表中我们呈现出了以下的改变和特点：
（1）更多的体现出社会、教师和学生的需求。我们通过对企业人才培养的调研，在评价表里增加了工企业单位对课程、教师和学生的要求。如在教师素养中我们增加了“联系学生生活、社会实际及工企业的需求，重视教学资源的开发与整合”；在教师能力中增设了“多维目标明确，符合新课标要求，与学生心理特征和认知水平及工企业要求相适应”等指标。
（2）将量化和质评相结合，呈现了评价方法的多样性。在评价表里，我们不仅设置了具体的评价指标和权重及得分，还在每个评价维度中增加了具体的评价记录，最后我们增加特色与建议一栏，这就使得评价者能更好的关注教学过程中的每个环节，能真正为上课教师做出恳切的评价，提出更好的建议，为教师的发展提供实质的帮助。
（3）注重对过程的评价、增加了对专业的评价。该评价表可以体现出课堂教学的准备、课堂全过程和课后的拓展，也加强了对师生之间互动和学生参与性的评价。同时，我们还重点强化了专业特色，如在教学能力中设置了“知识教学、技能训练和能力培养处理得当，重在把知识转化为能力”评价指标；在学生学法中设置了“学生有自主学习、操作时间，培养学生独立思考的能力、勇于动手的能力，能在学习、操作中发现并解决问题”的评价指标；在教学效果中设置了“学生能基本掌握课堂要求的知识和技能，在学会学习和解决实际问题方面形成一些基本策略，懂得操作规范、流程，掌握技能操作方法”的评价指标等。此外我们还将教学过程优化所需要的各种因素、环境、条件都纳入了课堂教学评价的范围。
（4）更注重了课堂教学的发展性评价。
课堂教学评价的最终目的不再是给教师的教学打分、做一个好或不好的判断，而是为教师的教学提供反馈信息，对教师的教学进行分析、诊断，从而促进课堂教学水平的提高；是通过评价来促使教师改进教学，提高教学质量，促进教师成长；是促使教师在课堂教学中充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，注重学生的各种体验和个体发展，促进学生的良性发展。
参考文献：
[1] 《课堂教学评价》 余 林主编
[2] 《议一议课堂教学的评价标准》 史艳著
[3] 《我国课堂教学评价标准的反思与重建》 蒋竞莹著